2020年3月16日，芬兰总理桑纳·马林（Sanna Marin）宣布了整个国家的紧急状态：关闭所有公共场所，关闭边界和关闭学校。

新闻发布后，整个社会都进入了新的操作模式。

就教育而言，从儿童到大学生都需要参加在线课程，这对于世界上最合格的芬兰教师来说都是前所未有的。

芬兰总理兼教育部长

举行一次儿童在线会议

“对于芬兰的基础教育，传统的在线课程与之反对。”赫尔辛基大学附属学校的老师首先站起来，质疑允许小学生每天在家上在线课程的荒谬性。

芬兰老师为什么会这样反应？

由于传统的在线课程，尤其是老师的单人在线课程，因此其核心是知识传授。

它使教师成为教学的中心，并且是主导的。

使学生处于服从状态是一个被动的接收者。

芬兰基础教育在21世纪领先世界的原因是，它使学生处于学习中心。学生是积极的学习者，创作者和知识的经验者，而教师只是学习的向导和促进者。

这个过程不仅重视知识学习，而且重点关注学习过程，学习经验和过程中发展的软性。

如果芬兰的远程教育想参加传统的在线课程，它将成为仅关注知识传播的在线课程。这与其他国家的教育没有什么不同。

如果芬兰的远程教育正在采用“以学生为中心的”教学方法，那么它仍然保留其优势和本质。在未来的远程教育领域，坚持自己的本性可能仍然是独一无二的。

在流行病下，芬兰的学校和教师被迫进入选择的十字路口。

如何到达那里？

作为芬兰教育行业的见证人，本文的两位作者试图分析顶级设计，特定措施，在线教学网站和家庭学校合作，从顶级设计，特定措施和在线措施。教学网站和家庭学校合作，以揭示芬兰的远程教育。什么样的定义？

分层部署的顶级设计

随着芬兰总理桑纳·马林（Sanna Marin）的部署，芬兰国家教育委员会作为教育政策执行者芬兰总理桑娜·马林（Sanna Marin）于3月16日发布了一份文件，以部署全国各地的教师如何进行远距离教育。这是非常及时的。

让我们看一下这些措施：

可以看出，芬兰政府在做出决定时并不是一种千篇一律的方法，也不是整洁的举动。他们仍然将学生的特定情况和长期利益放在首位，并分析和回应特定问题。

接下来，让我们看一下这套“组合拳”如何解决不同群体的需求：

1。最大的群体

政府将紧急处理即将毕业的高中生的春季大学入学考试。

芬兰之所以选择在3月16日宣布它的原因是，目前，芬兰春季学院入学考试已被压缩并尽早结束，并且没有早期暂停上课，锁定和国家禁令，因此不要延迟流行病。毕业于高中生，今年上大学。

芬兰每年进行两次大学入学考试：

曾经是三月份的春季大学入学考试。

曾经是9月的秋季大学入学考试。

多年来，每年2月初，芬兰的三年级学生都完成了课程。接下来的假期也是考试的准备期，所有学生都回家学习和准备考试。

他们可以在三月份参加春季大学入学考试，如果他们觉得自己还没有准备好，他们可以在9月进行秋天的大学入学考试。

与中国大学入学考试不同，芬兰候选人一次只参加一次考试，但一次考试持续了6个小时。从上午9点到下午3点，候选人坐在考试室中坐在检查室里，可以在进餐时吃饭和参加考试，度过了“漫长的一天”。

另一点是芬兰大学入学考试共有四个科目。

除了母语所需的考试（芬兰的官方语言是芬兰和瑞典语）外，学生还可以自由选择其他三个科目，并且还有各种各样的选择：有第二种官方语言，数学，数学，物理，化学，生物学，历史，地理和哲学。超过20个课程，包括心理学，社会学，宗教伦理，生理和卫生，英语，法语，俄语，西班牙语，意大利语，等等。

学生根据他们的兴趣和爱好和预期的大学专业选择大学入学考试科目。

设置考试对象之后，中国并不是每天参加两次考试并在三天内完成考试。芬兰的方法是：每天只为这20个课程安排一个主题参加考试。这样，学生每隔几天就会参加一次考试，每个人都有不同的时间来完成大学入学考试。

这就是为什么芬兰大学入学考试花了一个多月的原因。

在流行病下，芬兰政府做出了决定性的决定，以压缩大学入学考试过程。它从上个月左右的压缩到2周之内。

2。第二大群体

有些孩子不适合远程教育，应该让他们继续上学。

从国家的角度来看，在做出决定时，芬兰政府完全考虑了不同群体和年龄的学生的需求，因此它安排不适合远程教育的孩子可以继续上课。

这些组包括：

1。幼儿园和学龄前课的孩子；

2。小学1 - 3年级的儿童；

3。接受特殊教育的孩子；

4。需要芬兰语课程的移民儿童；

5。义务教育十年级的孩子。

例如，如果幼儿园的孩子太年轻，则每天不超过1小时的屏幕时间。幼儿园可以照常上课，以便医务人员的孩子也可以上学。同时，父母也给予他们的自主权和选择。幼儿园将开放，因此父母会决定是否来。

背后还有另一个考虑因素。芬兰幼儿园根据群体分为课程。 0-3岁的教师和学生的比例为1：4，3-5岁的教师和学生的比率为1：8，在课堂上聚集的人数相对较少。

让我们看一下小学的孩子1 - 3年。他们通常只有半天的课程，每天12点或1点钟大约完成上学。下午，他们要么有学校护理或参加兴趣课。

通常，他们甚至可能在课堂上没有教科书，因为一些芬兰学校不会向年级的儿童发送教科书。他们认为，这个阶段的重点是学生的习惯和性格，刺激学习动机以及鼓励儿童在社交上学习。教科书不需要学习。这些孩子很难适应所有被放在屏幕上的主题过夜。

例如，有特殊需要的孩子。

可能是那些接受特殊教育的孩子，他们对资源有很高的要求并且在家中难以运营。它也可能是需要芬兰语课程的移民儿童。他们刚刚来到芬兰，他们的学校通常为这些孩子安排特殊的语言课程，以帮助他们整合。现在他们甚至无法理解芬兰人，那么他们如何要求芬兰老师在线教他们呢？

应该指出的是，芬兰政府允许这些孩子正常上学，并且不鼓励父母这样做。为了安全和健康，当局希望父母在有条件下让孩子在家学习，如果他们没有条件，他们也将有一所学校要去。毫无疑问，这为父母提供了出色的自主权和选择。

芬兰政府正在做的是从良好的教育角度做出决定，以维护每个孩子的教育权。至于父母在健康权和教育权之间的选择，政府已将决策权赋予了父母。

芬兰小学生在家上在线课程

3。第三大组

让适合远程教育的学生“在云中上学”。这样，从四年级开始，小学生，初中生，高中生和大学生将“停止课程而不是停止学习”。

有价值的是，芬兰教育领导者为两天的准备提供一线老师和学生。发布政策后，它没有立即实施，而是允许教师和儿童过渡。

例如，为学生提供电子设备，以便学生可以带回学校的教科书和学校用品；它还为教师提供了一定的时间来熟悉在线操作，并向学生解释在远程教育方面要注意什么。

芬兰远程教育的部署措施

下面，我们将介绍芬兰如何部署远程教育措施。

与学校教育相比，偏远只是物理空间的转变。这是芬兰远程教育的核心原则。

如果芬兰在远程教育方面失去教育优势，例如教育平等，学生的自主权，学习学习，关注学生的幸福，为学生提供个性化辅导等，以及一口气学习很多知识不能保留“所谓的第一”标题。

实际上，在流行病的影响下，芬兰教育从上述方面开始，以确保儿童在家中参加在线课程不仅在听知识点。

芬兰的教育更加重视对非知识教学的部署和支持，以确保基础教育继续是公平，高质量的在线，并注意弱势群体和学生的整体发展。

以下角度可以帮助我们了解芬兰政府的起点：

首先，学习材料。

芬兰政府立即规定，所有教科书，其他学习材料和基础教育工具都必须对学生免费。

因为基础教育是免费的教育，并且是每个学生的基本权利。无论学生身在何处，学生都必须可以公平地获得学习资源。例如，出版商提供免费的电子教科书，技术公司提供免费的学习平台和内容。

其次，教学设备。

与其他国家相比，芬兰在远程教育方面具有一定优势。例如，全国性的硬件设备非常完美，网络渗透率非常高。

2010年7月1日，芬兰将互联网访问列为基本人权，并明确规定了最低互联网访问速度。芬兰大约95％的人口可以使用互联网，使其成为世界上最受欢迎的国家之一。

“云教育”也给芬兰教育带来了挑战。

多年来，无论学生的背景如何，芬兰教育的努力一直是所有儿童享受相同高质量教育的努力。现在，孩子们想待在家里上课，这将不可避免地增强家庭经济背景在孩子的学业表现中的作用。

例如，来自低收入家庭的孩子没有可用的设备。根据2018年的一项调查，平均而言，每个芬兰家庭中有3个以上的电子设备可以连接到互联网。由于父母还必须在家中“在云中工作”，如果他们在家中有两个或三个孩子，则设备远远不够。

为了使所有儿童能够平等地“停止课程，但不停止学习”，芬兰政府领导着解决儿童的电子设备：

首先，需要借出学校的电子设备，并允许学生将其带回家。芬兰决定暂停课程，学校立即联系父母调查有多少家庭需要电子设备，学校立即借出了电子设备和充电器。

芬兰总统是第一个站起来的人，并呼吁技术公司为接受基础教育的儿童捐赠未使用的电子设备。

此后，芬兰国家教育委员会立即发布了一份官方文件：要求公司向青少年捐赠不必要的计算机以进行远程学习。

只有一个目标：所有芬兰儿童都可以接受平等的在线教育。

此外，芬兰国家教育委员会还针对儿童是否可以使用手机上课制定了法规。

对于15岁以下的儿童，由监护人决定儿童是使用其移动设备还是家中的其他设备进行远程学习；

15岁以上的人基本上可以决定使用移动设备还是其他设备进行远程学习。

都有所有学习材料和设备，下一步就是教师在线教学的方式。

幸运的是，高质量的教学人员是芬兰的另一个主要优势，他们可以相对较快地找到合适的教学方法。

第三，在线教学方法。

如上所述，在处理远程教育教学时，芬兰的定位不是将教师转变为18线“施法者”，因为那更多是关于传播知识。

在芬兰教育政策家的眼中，最重要的学习内容是在屏幕外发展学生的能力。因此，在处理远程教育时，芬兰更像是一拳，从给学生自主权，组织小组合作，加强学生评估方法等。

发出的具体政策指南如下：

1。利用小组合作进行在线教育来培养学生的技能。

芬兰学生可能会在白天和一周中参加不同的在线小组。

这是因为老师使用异质分组使学生团队合作：一方面，他们鼓励学生进行同行学习，与云进行互动，共享信息，并分组实时呼吁；另一方面，他们培养了学生的沟通，协作和批判性思维能力。

2。使用差异化的教学来进行在线人格教育和辅导。

芬兰教育部门继续鼓励教师在可能的日常沟通，工作安排和距离教学中为学生提供特殊需求。例如，在线个性化辅导，独立作业等。

3。通过独立学习来培养学生的自主权。

在进入远程教育的前两周，芬兰并没有急于使老师成为“ 18线锚”，而是通过家庭学校的互操作性系统（Wilma）为学生分配家庭作业，以允许学生适应独立学习在家，这实际上是在保护学生在学校中培养的自主权。

老师将任务发送给学生。至于何时以及如何做以及如何做，学生可以自己选择它，而不是让所有学生同时凝视屏幕。